Escuelas rurales de la Región de la Araucanía - Chile

En Chile, la mayoría de la población rural se concentra en cinco de las 15 regiones del país. En el caso de la Región de la Araucanía, 878 escuelas -el 35% de la matricula regional- corresponde a escuelas rurales; de éstas, 572 son unidocentes (Secreduc, 2007).

Si bien, la organización en Microcentros de escuelas rurales ha permitido que los docentes realicen las adecuaciones curriculares necesarias y reflexionen sobre sus prácticas con el fin de mejorar los aprendizajes de los niños y niñas que asisten a estas aulas multigrado, el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE, ubica a nuestra región en el último lugar y la brecha entre los logros de las escuelas urbanas y rurales es aún mayor.
De esta realidad, surgen las siguientes interrogantes:

• ¿Si en las escuelas efectivas todos los alumnos pueden aprender, las escuelas rurales de nuestro país no podrán llegar a ser efectivas?

• ¿El trabajo realizado en las aulas rurales, uni, bi, o tri docentes es efectivamente un ambiente modificante desde el punto de vista cognitivo para los estudiantes que asisten a ellas?

Modificabilidad cognitiva y ambientes modificantes

La premisa de Reuven Feuerstein (*), de que todos los seres humanos son capaces de aprender (excepto aquellos que presentan deterioros cognitivos irreversibles) si se dispone de las herramientas adecuadas y se propician ambientes modificantes, dio origen a la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC). Bajo esta premisa, Feuerstein ha combinado la investigación, el entrenamiento y el servicio con las poblaciones necesitadas de estímulos cognoscitivos; quedando demostrado a través de decenas de estudios realizados en diversos países del mundo, que la privación sociocultural no es un impedimento para que las personas puedan aprender.
El trabajo de Feuerstein se ha ampliado a una diversidad de individuos y de grupos de distintas edades y niveles funcionales. La naturaleza productiva de este trabajo es evidente por el centenar de personas que han estudiado sus teorías y programas. Es pionero en el desarrollo los procedimientos dinámicos de evaluación e intervención que se han adaptado y diseminado a través del mundo; además, por proponer una de las primeras tentativas sistemáticas de desarrollar un paradigma cognoscitivo del enriquecimiento intelectual.

(*) En artículos de interés, es posible acceder a información acerca de desarrollo cognitivo y experiencias de aprendizaje mediado.

Experiencia de Aprendizaje Mediado

La escuela es el lugar privilegiado para la mediación y la socialización de la persona. Es quien debe ofrecer oportunidades de desarrollo de todas las formas de inteligencia de la persona y potenciar a cada educando según sus capacidades. Es por ello que los educadores debemos ser conscientes de la necesidad de dotar a los estudiantes con los prerrequisitos para aprender, hacerles flexibles ante el cambio; la importancia de la inteligencia para la adaptación del ser humano en la revolución tecnológica y el cambio cultural.
Desde estas demandas surge lo que Feuerstein (1980) denomina Experiencia de Aprendizaje Mediado; es decir, lograr que se produzca una interacción activa entre el sujeto y las fuentes internas y externas de estimulación, la que se concreta con la intervención de un Mediador (padre, educador, tutor, u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de ciertos estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, transformándose en un trasmisor de cultura.

Enseñar y aprender en el medio ambiente rural

El campo y la ciudad son sistemas ecológicos de los que nacen posibilidades diversas: el mundo rural es más conservador, el urbano en cambio, más democrático y y materialista.
Quintana Cabanas (1990)afirma que el rendimiento escolar de los niños rurales es más estable que el de los niños de la ciudad y aumenta con una progresión más constante, al parecer, por la menor agitación mental a la que están expuestos, lo que sin embargo, limita el desarrollo del lenguaje: una socialización más lenta y pobreza de estímulos. El niño de la ciudad en cambio, tiene una mayor vida de calle y un contacto mucho más intenso con sus compañeros; en la ciudad misma, cuenta con más medios de formación pedagógica.
El autor citado reconoce la superioridad del hábitat urbano en el ámbito educativo; estas ventajas se hacen visibles en el desempeño de los docentes de las escuelas rurales. Aún en el caso de aquellos que viven en el campo,poseen un bajo nivel de integración al mundo campesino. Se presentan como personas rurales urbanizadas, actuando con el status de funcionario, sin arraigo al ambiente rural. Sin hacer generalizable esta afirmación, la realidad que viven los estudiantes y los maestros rurales no es tan diferente en el ambiente rural de latinoamérica.